Concepción de infancia en un libro de texto:
Patria y Ciudadanía. 1er año de Educación Media
Referencias: Alzate Piedrahita (2004) Revista Iberoamericana de Educación, “Entre la higiene y el alumno: la concepción de la infancia en los textos escolares de ciencias sociales de educación básica primaria en Colombia”
Los libros de texto son una expresión de la mentalidad pedagógica instituida. Ejercen una importante función de mediación en los procesos de instrucción y socialización de las nuevas generaciones. Un aspecto que contienen es precisamente la concepción de la infancia.
Los cambios históricos en la concepción de la infancia tienen que ver con los modos de organización socioeconómica y cultural de la sociedad, de las formas o pautas de crianza, de los intereses político-administrativos; así como de las teorías pedagógicas y las representaciones sociales que tenemos los adultos.
En estas líneas se trata de verificar cuál es la concepción de la infancia reflejada en el libro de texto de Patria y Ciudadanía del 1er año de Educación Media, perteneciente a la Colección Bicentenaria, publicado por el Ministerio de Educación de Venezuela (http://bibliotecadigital.fundabit.gob.ve/libreria-educativa-secundaria/).
El análisis temático del contenido se organizó en cuatro etapas básicas: a) visión general del texto, b) identificación de las unidades de significación; c) determinar la frecuencia de aparición de los conceptos o enunciado y d) identificación de temas y subtemas en los contenidos que estructuran la concepción pedagógica de la infancia hallada en la indagación.
Visión general del texto
Las palabras iniciales del libro dan buena cuenta de la concepción de infancia que manejan los editores, dirigiéndose específicamente a los estudiantes que inician la Secundaria: “Comienzas el liceo, una nueva etapa en tu vida, llena de retos y cambios”. Dejan claro, que lo importante es que el estudiante que transita de la primaria a la secundaria adquiera la consciencia de que éste camino no lo hará sólo/a, ya que sus compañeros/as están pasando por lo mismo; también cambia el entorno: la familia, la cuadra, los amigos-amigas, el país, el continente, el planeta.
En cuanto a los contenidos declaran que al escribir el libro pensaron tanto en la realidad del adolescente como en los temas que le pueden llamar la atención y aquello que necesita conocer sobre su Patria: Venezuela. Se trata de conocer y ejercer los derechos y deberes para consigo mismos, los demás y la casa común que compartimos. También invitan a poner atención a las medidas de seguridad que pueden salvar su vida y de quienes lo acompañan.
Los editores han propuestos tres personajes ficticios: Ines María, Samuel y Urimare. Aunque sus nombres vienen a simbolizar las bases culturales del mestizaje en nuestro país: afrodescendientes, criollos y aborígenes (p. 7), su apariencia simula la de las niñas y niños de la misma edad. Los personajes asumen una actitud mediadora de los aprendizajes: preguntan, ofrecen información o refieren experiencia con una perspectiva adultocéntrica: la abuela Karibay o la profesora Ángela (pp. 17, 26-27). En algunos casos es la profera Ángela la que asume el liderazgo de la indagación que realizan los tres adolescentes (pp. 61) y en otras oportunidades los editores asumen el rol orientador de la indagación con el lenguaje impersonal al que estamos acostumbrados en los libros de texto. El único personaje real al que se hace alusión en su etapa de adolescencia es al niño Simón y su maestro Rodríguez (p. 79).
Unidades de significación
En cuanto a las unidades temáticas identificadas: infancia/infantil, niño/niña/niñez, hijo/hija, adolescencia/adolescente; a continuación se hace una referencia a cada una de ellas señalando la frecuencia en la que aparecen y los aspectos con los que se relacionan.
El unidad Infancia/infantil aparece tres veces. La primera para referise a los lazos de amistad que unen a los miembros de una comunidad que se conocen desde la infancia (p. 80). La segunda asociada al Sistema Nacional de Orquestas juveniles e infantiles fundado por el maestro Abreu en 1975 (p. 10); y en otra oportunidad para referirse a las campañas publicitarias orientadas a comercializar fórmulas lacteas para bebés (p. 52).
La unidad niño/a, niñez aparece 96 veces, aunque puede reducirse a la mitad por la duplicidad referencial que introduce el enfoque de género: niño y niña. También conviene señalar la reiteración de las palabras niño/niña en la inserción de textos poéticos y relatos, por ejemplo: Los hijos infinitos, Andrés Eloy Blanco (8v, p. 28) y Los niños aprenden lo que viven, Pérez Esclarin (10v, p. 49). Otros textos literarios dedicados a la niñez son el Poema para niños y niñas tremendos, Neife Peña (2v, p. 15) y La mujer del colibrí, Leonardo Boff (1v, p. 57).
La concepción jurídica del niño/niña es la que tiene mayor relevancia en el texto. Tiene como referencia la Ley Orgánica de Protección de las niñas, niños y adolescentes (LOPNA), cita una sola vez explícitamente la Constitución Bolivariana de Venezuela y hace alusión general a la Declaración de los Derechos del Niño de la UNESCO.
- Derechos del niño: A participar en organizaciones comunitarias (2v, p. 10), a la instrucción colectiva de la música (2v, p. 10), a jugar (10v, p. 10). Conocer la Lopna (2v, p. 30, 2v, p. 38). Derecho a estar informado en materia de salud sexual (4v, p. 36; 4v, p. 38), Derecho a pertenecer a una familia (6v, p. 40-41). Derecho a la alimentación (2v, p. 52).
- Protección infantil: Instituto Autónomo de Derechos de los niños, niñas y adolescentes (2v, p. 53); adopción (2v, p. 53), patria potestad (2v, p. 53), Idena (2v, p. 53), custodia durante la niñez (6v, p. 54). Constitución Bolivariana de Venezuela, art. 54 sobre la trata de personas (2v, p. 78)
- Celebraciones infantiles: Paradura del niño (2v, pp. 90-91)
- Distanciamiento adultos-niños: El Teresa Carreño como espacio reservado para adultos (2v, p. 24),
- Enfoque de género: al introducir la temática de la identidad sexual y de género (3 v, p. 35), patriarcado, sexismo y machismo (8v, p. 46)
- Modelos infantiles: niño Simón Bolívar (1v, p. 79). El texto presenta tres personajes imaginarios: Ines María, Samuel y Urimare (p. 74)
Referencia generales a la niñez: Colegio Santa Teresita del Niño Jesús (1v, p. 19), al definir la adolescencia (1v, p. 31). El niño que era yo, Aquiles Nazoa (3v, p. 62). La comunidad local, José Ingenieros (1v, p. 64), referido a una mujer adulta (ay niña). Crianza, nodrizas negras (2v, p. 87)
La unidad hijo/a aparece 53 veces. Nos interesa en este caso señalar las características de la relación filial que connotan:
- Andrés Eloy Blanco, Los hijos infinitos: “Cuando se tiene un hijo, se tiene al hijo de la casa y al de la calle entera…” (p. 28)
- Lopna, art. 50. Derecho de los y las adolescentes mayores de 14 años a decidir de forma autónoma cuándo engendrar y traer hijos o hijas al mundo (p. 38)
- Al referise a las relaciones que se establecen en los diferentes modelos de familia: nuclear, monoparental, homoparental, mixtas (p. 41-42).
- Al referirse a las tareas delegadas a las mujeres: “lavar y planchar la ropa de los hijos e hijas, esposo y demás integrantes de la familia…” (p. 47)
- “La primera muestra de solidaridad familiar se da entre la madre y su hija e hijo desde el mismo momento de la concepción; luego se verá reforzada cuando el nuevo o la nueva integrante de la familia es amamantado o amamantada por su mamá” (p. 51)
Siuaciones familiares:
- “El matrimonio y el concubinato introducen cambios en la vida de la pareja, y de los hijos e hijas de sus integrantes si los hubiese, debido al cambio de casa y tal vez de liceo” (p. 52).
- La adopción es un procedimiento legal que permite establecer relaciones de respeto, amor y confianza con hijos e hijas no biológicos (p. 53).
- Divorcio. Los hijos e hijas de un matrimonio no deben sentirse culpables de la separación de éste (p. 53-54).
Vida comunitaria:
- Costumbre indígena: Cubrir los cuerpos de hijos e hijas que han fallecido con flores de lila, relato de Leonardo Boff (p. 57)
- Diversidad cultural, p. 76.
- Sobre las nodrizas afrodescendentes en la crianza de los hijos e hijas de los amos
La unidad adolescencia/adolescente aparece 51 veces; 35 para referirse al sujeto y las otras 16 para referirse a la etapa de la vida que transita entre los 12 y 18 años (p. 30).
Al referirse al sujeto, las características que resalta son las siguientes:
- “para un o una adolecente es la aceptación de sus iguales, sus pares, es decir, los otros y otras adolescentes” (p. 31)
- “ser adolescente no es fácil. Parece un eterno sube y baja, una montaña rusa emocional” (p. 33)
- Cambios físicos: “Aparece el deseo sexual con mayor intensidad, a las adolescentes les crecen los senos, aparece la menstruación todos los meses, y se definen curvas en el cuerpo, en las caderas, el pecho y senos, las piernas. A los adolescentes les aumenta el tamaño del pene y sus voces cambian haciéndose más graves” (p. 33).
- “en esta fase, las y los adolescentes son más vulnerables a padecer trastornos en su alimentación, como bulimia, anorexia, vigorexia, obesidad, diabetes, gastritis, entre otros, inducidos la mayor parte de las veces por mensajes incorrectos sobre patrones impuestos de belleza o por una alimentación desbalanceada, basada en la llamada “comida rápida” (p. 34)
- Lopna, art. 43: “Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser informados e informadas y educados o educadas sobre los principios básicos de prevención en materia de salud, nutrición, ventajas de la lactancia materna, estimulación temprana en el desarrollo, salud sexual y reproductiva, higiene, saneamiento sanitario ambiental y accidentes” (p. 36)
- Lopna, art. 50: “El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar servicios y programas de atención de salud sexual y reproductiva a todos los niños niñas y adolescentes” (p. 38)
- “Las adolescentes menores de 16 años corren un riesgo de defunción materna cuatro veces más alto que las mujeres de 20 a 30 años […] Los expertos en salud convienen en que las adolescentes embarazadas requieren atención física y psicológica especial durante el embarazo, el parto y el puerperio, para preservar su propia salud y la de sus bebés” (p. 38)
- CRBV, art. 5, 50, 75 refieren a la familia como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las niñas, los niños y los adolescentes (pp. 40-41). Se cita el art 54 en el que se estipula que ninguna persona puede ser sometida a la esclavitud o servidumbre (p. 78)
- Las decisiones de los adultos que afectan a los adolescentes. Se refiere al matrimonio, divorcio, concubinato, adopción o el derecho a la patria potestad de los hijos (pp. 52-54)
- El libro ofrece una dirección electrónica para que los adolescentes soliciten la información que requieran sobre la ubicación de la sede del Idena en su localidad (p. 53)
- El protagonismo de los y las adolescentes en la familia, la escuela y la comunidad (p. 63)
- Se insta a los adolescentes a denunciar cualquier infracción en la adquisición de los bienes y servicios (p. 70)
Al referirse a la adolescencia como etapa de la vida con las siguientes características:
- El inicio de la adolescencia coíncide con una etapa importante de la vida académica: el ingreso a la Educación Media (p. 8)
- El desarrollo de la adolescencia se produce en un contexto mayor: familia, comunidad, región, nación y dentro de los límites que van más allá del día a día (p. 15)
- La adolescencia, un tiempo para hacernos en solidaridad (p. 30)
- La adolescencia es la etapa la vida humana que se desarrolla entre la niñez y la edad adulta. Tiene tres fases: la Pubertad, hasta los 14 años; la Adolescencia Inicial hasta los 17 años; y la Adolescencia final, que termina entre los q9 y 20 años (p. 31)
- Información estadística sobre la porcentaje de población entre los 10 y 19 años (p. 31)
- Los adolescentes conforman entre sí un grupo generacional que se diferencia de los adultos, por lo que lo más importante para cada uno de ellos es la aceptación de sus pares (p. 31)
- El cuerpo es el principal soporte de los cambios que se producen en la adolescencia (p. 33)
- Esas nuevas sensaciones (p. 34)
- La formación de la identidad sexual y de género (p. 35)
- La atracción erótica y/o afectiva (p. 36)
- Es una etapa de la vida que se caracteriza por su constante dinamismo, creatividad, entusiasmo y alegría para llevar adelante propuestas, siempre en colectivo (p. 63)
Conclusiones:
La concepción de infancia del libro Patria y Ciudadanía refleja un componente teórico y otro ideológico. El primero hace referencia a la importancia que han adquirido los estudios sobre la atención psicoemocional para el desarrollo de la personalidad, el enfoque jurídico de la niñez y el modelo pedagógico socio-cultural. El segundo a la función social reproductora y estabilizadora que cumple la educación en el sistema político.
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